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“十三五”规划课题:《管理转型期学校文化重塑的行动研究》学习材料1

 

时间: 2019年3月29日
出处: 绸都小学科教处
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走进学校文化

一、学校文化的特点

1)选择性

学校担负着培养人的历史重任,学校文化必须符合党和国家的教育方针和培养目标,传播社会主义主流文化、正确的价值观、世界观等,因此,学校文化必须对社会文化进行严格的整合和选择。

2)熏陶性

学校文化往往以有形或者无形的方式,对置身其中的人施予影响,使人在潜移默化中受到“润物无声”的熏陶。学校文化正是通过这种渗透性,锚株积累,慢慢地滋润着人的心灵。

3)传承性

学校文化不是凭空产生的,它是在继承本民族优秀传统文化和汲取各民族文化精髓的基础上形成的,是一代又一代教育工作者辛勤劳动的成果。学校教育是传承人类文化的工具,人类文化是个日积月累的过程,同时也是通过学校教育实现代代相传的过程。

4)正统性

学校文化传播占统治地位的统治阶层的文化,因此,学校文化服务的对象、服务的内容、服务的手段和方法,深受社会政治经济制度的影响。学校文化的正统性,影响着学校的办学方向和学生的发展方向。世界上从来就不存在孤立的文化,都反映一定社会阶层或团体的利益。为此,学校文化的政治功能和教育功能是不言而喻的。

5)自主性

学校文化虽然是社会文化的影子,对社会的依存度较大,社会对学校文化的决定性较强,但学校文化也有相对的自身规律。学校文化可以按照规律发展其自主性,形成自己的特色。学校文化不像茶楼酒店等社会俗文化那样具有较大的随意性和盲目性,而是学校紧紧围绕培养目标和规格,经过精心设计、严密组织而形成的系统文化。

二、学校文化的功能

(1)选择功能

从总体上说,人类文化来自于一个由少到多,由浅入深,由简到繁的相似的积累过程,但每一种文化都有其独特性。为保持自身文化的纯洁性,每个文化圈子都有一个过滤网,对自身既有文化进行净化,对外来文化进行筛选和同化。没有哪一种文化愿意毫无保留地接受异质文化。从另外一个角度上说,个人认识的有限性与人类文化发展的无限性之间也存在着一定的矛盾。为此,有必要在文化传递过程中进行整理和选择。

(2)浸润功能

一般来说,有什么样的学校文化,就会培养出什么样的人才。学校文化所烘托的氛围,所创造的环境,往往使置身其中的所有人,都不可避免地受到影响。成人的品格、素养,仍折射出儿童时代的影子,散发出学生时代的气息。所以,人们在界定素质定义的时候,认为素质就是当人们把在学校里学过的东西都忘记了以后,所剩下的就是素质。素质的形成,恰恰是学校文化长期熏染的结果。

3)凝聚功能

学校文化能加强师生对学校的认同感、归属感、荣誉感,团结师生,凝聚师生,好好的工作、学习、发展,还可以把学校、家庭、社会凝为一体,形成办学的合力。

(4)导向功能

学校文化体现一种办学理念和学校精神,追求一种人生目标和社会理想,诉求一种教育责任和价值取向。这些教育准则和道德规范,起到约束、规范思想和行为的作用,引导学校的办学方向和学生的发展方向,推动学校和人的发展。

(4)融合与传播功能

学校文化汇聚了人类文化的宝贵财富,它取长补短、吐故纳新。世界上没有哪一种文化是孤立存在的,各种文化相互联系、相互渗透、相互借鉴。与此同时,各种文化在交流和碰撞的过程中,适应新的生存环境,形成新的地域文化。如同深圳市作为一个移民城市,由于受多元文化的影响,在相互碰撞和相互融的合过程中,形成了具有鲜明时代特征和地域特色的特区文化。学校文化作为社会文化的亚文化,要传播民族优秀传统文化、现代社会主流文化,有选择地传播大众文化、世界其他国家民族的文化,促进文化的了解、交流、融合和发展。

了解文化、学校文化的相关知识,搞清它们之间内在的联系,为我们进行学校文化建设提供了理论依据,这是我们行动的先导。学校文化的建设就是以培育学校精神为核心,以学校文化为实践依据,充分调动师生员工及社会各方的积极性,规范化、特色化、有步骤、有层次的对学校进行包装,它是学校文化化的过程,它是一个动态的、全员参与的、全方位的活动。它既包括人的因素又包括物的因素,人的因素是指学校文化建设的实施者,具体来说是教育行政部门、教职员工、学生、家长、社会各方等,物的因素是指文化建设的物质对象及行为对象。

三、学校文化的生成过程

现代学校文化与时俱进,传承优秀传统文化,融合现代多元文化,以人为本,关注社会,服务大众,从而促进社会和谐发展与个人全面发展。“人是能孕育文化的动物。”人既能创造文化,也为文化所塑造。人不仅是创造文化的主体,同时还是接受文化塑造的客体。而这种塑造首先是在学校文化的环境中进行的。学校文化的性质、内容、方式、氛围,势必对处于学校文化中的人群产生不同程度的影响。那么学校文化又是怎样生成的呢?

()学校文化生成的基本阶段

学校不仅仅是人类文化的传播地。一所学校的建立和发展,其过程本身就是一部文化史。学校是教育的基地、文化的场所,是传播文化的教育机构。学校文化的生成是一个过程,经历初始定位阶段、渐成雏形阶段、成熟稳定阶段和提高发展阶段。至于每一阶段应该经历多长时间、达到多高水平,则因学校的具体情况而定。

()学校文化生成的运作机理

1.构成学校文化的要素

学校文化是社会文化的一种亚文化。构成学校文化的基本要素一般有物质要素、行为要素、观念要素。具体来说,物质要素包括环境、制度、科技、知识、经验等,行为要素包括传统、风俗、习惯、活动方式、实践模式、人际关系、校风、教风、学风、班风、领导作风等,观念要素包括行为准则、社会舆论、心理环境、道德规范、价值取向等。

在这些要素中,物质要素是学校文化的基础,行为要素是学校文化的载体,观念要素是学校文化的中心。学校文化离不开科技、知识、经验、语言、符号、形象和习俗。它们就像构筑文化大厦的一块块砖头,可以砌垒成形式各异、风格多样的建筑物。可以说建筑材料是相同的,但因为不同的设计师和工程师,最终建筑物的风貌和质量也不同。学校的属性大同小异,但学校的水准却不尽相同。

2.学校文化生成的条件

 (1)遵循一定的文化规范

文化规范是一定社会的人们共同遵守的行为准则。依据美国社会学家刘易斯·科塞的主张,它包括社会习俗和道德习俗两方面内容。任何一所学校的创建都是有所追求的。为了实现培养人才的目标,办学者遵循一定的文化规范行事,力求体现办学者的思想。一定的文化规范,不仅包括社会约定俗成的规范,同时也包括办学者自己总结积累的教育经验。

(2)引导群体的文化共识

文化认同就是在文化筛选甄别的基础上,接受既已存在的文化体系,使之能够同化异质文化,形成同类文化意识,以期达到自我认同、自我约束、自我实践的目的。教育是文化传递的主要途径,是文化选择和加工的重要工具。学校是实现文化认同的重要手段。通过学校文化的熏染,人类文化的成果成为个体及群体的精神财富,使人类创造的文化得以保存、继承和继续发展。

(3)科学有效的文化传播

在学校教育中,教学是进行文化传播的基本途径,它承担着文化移入、文化保存、和文化传递的任务。文化知识是教学传播的主要内容。知识是文化的重要表现形态,是人类在长期社会实践中对客观世界的认识成果。知识的作用不仅在于帮助人认识客观世界和丰富自己的精神世界,在学校教育中,知识是老师教与学生学的依据。在明确了文化传播的途径和传播的内容之后,还要有传播的手段。学校文化传播手段先后经历了口耳相传、以身示范的言传身教阶段;粉笔黑板、模型挂图的手工劳动阶段;声光电磁、软硬件结合的多媒体电子教学阶段。显然,传播手段的现代化、大众化,为文化的进一步普及和提高提供了有效的条件。

(4)积极参与的文化主体

文化主体既是文化影响的对象,又是影响文化生成的根本因素。在学校教育中,校长、教师、学生、家长是学校文化的主体,尤其是校长、教师和学生。学校因有师生而存在,师生因有学校而发展。所以,教师、学生是学校的主人,学校是教师和学生成长和发展的基地。

(5)自然状态的文化环境

任何一种文化的生成,都有与之相应的文化土壤和文化环境,学校文化的生成也是如此。校园美化、净化的环境,有助于对人的感化、教化;校园温馨和谐、有序关爱的氛围,有助于提升人的精神境界和提高人的生活质量;校园开拓进取、创新高效的价值取向,有助于鼓舞人的士气和斗志。

(6)社会性遗传的文化行为

学校的文化行为,是学校理念文化的动态体现。判断一所学校所奉行的文化理念,不是光看怎么说的,最终是要看怎么做的。学校的一切行为都和文化相联系,无论是常规行为,还是创意行为;无论是对内行为,还是对外行为;无论是管理行为,还是教育、教学行为,都一一渗透着学校的文化理念,传承着社会性的文化遗传。所以说,学校的文化行为,是衡量学校文化水准的试金石,是学校文化形象的重要标志。

四、学校文化的建设(重塑)

学校的个性,是这个学校的文化个性,是这所学校文化的内涵,是这所学校的办学特色,是这所学校的精神积淀。“学校文化”是学校的生命所在,学校文化是一棵生命树。学校中具体的物质、行为、制度、精神的状态是生命之树的叶子;学校中大多数人对待物质、行为、制度、精神的态度和方式是生命之树的主干;学校所在地的本土文化是学校文化的土壤。

学校的核心优势是学校文化,它体现为一种学校品牌,要打造学校的品牌,品牌是一种象征,一种归属感,一种认同感;品牌是一种文化标志,是一种办学模式,是学校最重要的“资产”。品牌学校需要准确的自身定位,因而必须首先发现和科学定位自己的核心价值,为谁办学,我们的教育哲学思想、价值取向是什么,培养什么样的人。价值思想是学校文化的根本所在,是学校办学的灵魂。从哪里寻找价值思想,应该在建立广阔背景视野的前提下寻根,一个民族也罢,一个企业也罢,一所学校也罢,在其发展的关键时期,总是要追寻自身的历史,要寻根,要在它的历史深处找寻文化生存与发展的内核。学校不能忘了自己的文化身份,文化身份来自历史,来自经历,来自土地。忘了身份,等于没了“魂”,丢了“根”。寻根就是聆听,聆听学校在其发展历程中留下的声音。历史不仅是一种知识,而且是一种智慧。历史虽无言,但它却会说话。能够听见历史说话需要一种智慧,能够听懂历史说话更需要自身有巨大的才智,这需要懂得历史,懂得当下,懂得历史与当下的血脉关联,必须学历史读当下,在静静的聆听中听懂历史的教诲。

自立精神是指学生所具有的自主自立的精神,学会生存,学会学习,自理,自治,自信,自强。所谓共生意识是指学生具有与他人合作共事的意识,有与自然、社会合作共生的意识,具有全球视野、历史视野,包括理解祖国的传统文化与历史、理解多元文化的素质态度。所谓科学态度是指具有热爱科学、追求真理的情感,具有实事求是的态度,具有批判精神。所谓人文情怀是指对人的深厚情感,积极向善,理解他人,同情弱者,既关爱身边的人,又关爱民族,关爱人类。所谓领袖气质是指具有创业的意识、组织的才能、领导的艺术,具有包容性和高度的团队责任感以及自我牺牲精神。“领袖气质”是当下学生比较稀缺、又是现在社会非常需要的一种气质,各个层面都需要团队精神,而团队当中的核心人物就是领袖。