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研究学生,不断改造课程和教育者自身

 

时间: 2018年4月24日
出处: 舜湖科教处
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研究学生,不断改造课程和教育者自身

季苹

在新世纪课程改革推进实施十周年的时候,对于课改的感受和认识很多。大家的认识视角可能会有所不同,但“学生发展是教育的根本目标”这样的最终追求毫无疑问是一致的。因此,围绕学生发展的教育追求来反思和展望课程改革自然是一个极其重要的视角。

一、从为了每一位学生到研究学生—研究学生在新世纪课程改革中的作用

新世纪课程改革的宗旨是“为了每一位学生的发展”。这个宗旨要求教育工作者将关注不再仅仅“普洒”在全体学生身上,而是要进一步“聚焦”到每一位学生身上,学生观发生了重要的改变。不仅是笔者,还有很多的同仁都在开展研究学生的工作。目前,研究学生的主张已经传播到了全国各地的教研员和大部分校长教师中,也得到了大家的认可。但是,还有不少地区的校长和教师对学生研究缺乏深入的理解甚至了解,因此,我们还需要进一步做好这个思想的传播工作。

二、从研究学生到学生发展目标和课程目标的思考—研究学生的瓶颈及突破方向

随着研究学生工作的开展,大家逐渐认识到,这不是一件很容易做的事情。老师们往往会将研究学生的难点归结为研究方法,希望能够得到方法上的指导。其实,研究学生的瓶颈不是方法。深入思考学生发展目标是教师能否具有观察和发现学生优点与问题的能力的关键,相应地也是研究学生瓶颈的突破方向。

从理论上说,研究学生主要是从两个层面开展:一个是从学生作为完整的人的角度或者说从教育的层面上进行学生研究,即围绕《教育规划纲要》中提到的将学生培养成什么样的人这个主题展开研究;另一个是围绕课程改革提出的课程目标的实现状况进行学生研究。也就是说,学生的发展目标包括两个层面:一个是作为完整的人的发展目标,另一个是具体学科课程学习的目标。按照这样的理论理解,实际展开学生研究后发现的问题是:

(一)三维目标的内涵还需要进一步研究,而这有赖于学科教育专家与教育学专家的长期的深度合作研究

只有对三维目标有了明确的界定,才能以这些目标为维度进行学生研究。但是,教师们觉得各学科课标中对课程目标的解释应该更加明确。而这有赖于各学科教育专家的深入研究,还有赖于学科教育专家与教育学方面的专家的合作研究。在这个过程中,我们体会到教育学研究人员与学科教育研究人员的合作研究必须是常态的、深度的。

(二)认真研究学生发展目标的内涵,而这需要校长和教师们进一步解放思想和展开实际研究

提到学生发展目标,校长教师们都认为很重要,但在工作中大多数校长教师却没有认真思考过这个重要问题。是什么因素在影响校长教师们?主要有两个方面的原因。首先是考试的影响。考试成绩成了评价学生、教师和校长的最为重要的指标,从而遮蔽了对教育基本问题包括学生发展目标的思考。其次,不少校长教师认为,党的教育方针已经对学生培养目标做了规定,教育实践工作者应该是教育方针的执行者。教育方针是“总方向”、“总概括”,执行教育方针并不意味着教育工作者就不能或不需要主动探索学生发展目标了。任何一所学校由于生源不同,学生发展中的优势与问题不同,具体的发展目标就会有所不同,这恰恰需要校长和教师从人的发展规律和人才培养的专业角度进行深入的研究。因此,校长教师们要解放思想,从考试的遮蔽中解放出来,在党的教育方针的指引下,从人的发展规律和教育规律出发,以实际调研为基础,认真研究学生发展目标。

三、在研究学生中改造课程、教学与教师自身—课程改革方向的展望

教育工作者研究学生的最终目的是为了学生的发展,但要真正落实“为了学生发展”,必须反思和改造我们为学生提供的教育尤其是课程教学和校长教师自身。在研究学生中,我们对课程改革的方向形成了一些认识。

(一)需要设置,对学生进行人性教育的课程

从实践来看,学校的教育工作主要分为两个方面:德育和教学。从内容上看,这两个方面都是从国家对未来公民的要求的立场出发的。基础教育阶段的教育任务主要是人的发展,人的发展中有人的自然属性的发展和社会属性的发展,人的发展中有对社会负责的责任感和才能的发展,也有对自己和家庭负责的成为幸福的人的人性的发展。党和国家对学生人性的健康发展高度重视。这些关乎学生个人幸福的人性发展的教育应该在学校课程体系中占有一定的空间。

提到课程设置,大家总是容易想到开设学科或者需要专门的课时,其实,课程在本质上是指实现目标的途径,其存在方式可以灵活多样。人性教育的课程并不需要设置专门的课程,而是在各种学生指导的工作中自然实施。例如,编制学生人际交往问题处理的指导手册,可以放在学生随手可得的地方,供学生和教师参考。或者,针对学生人际交往中出现的问题,在学生中展开讨论,帮助学生解决问题。这也是课程。再如,学生生活自理能力的培养责任主要在家长,但是很多家长由于工作繁忙或者其他原因没有自觉意识到需要履行这样的责任,学校就应该将家长的管理纳入学校管理的范围,要求家长并同家长一起讨论做好这方面的工作。这也是课程。

(二)要从学生认知能力发展的角度不断进行课程改革

课程在本质上是知识体系的心理化的安排,因此,课程改革是一个对学生认知发展规律的认识不断深人的过程。

在研究学生的过程中,我们发现,学生天生喜欢探究,就像杜威所说的,探究是人的本能,然而,由于知识点多,学生没有探究的时间,因此,删减知识点是课程改革必须面对的一项重要任务。当然,不是简单的删减知识点,而是要思考我们要教给学生什么知识,哪些知识是更为重要的。

我们还发现,学生的认知是从总到分再到总的过程,而教材的编写常常是先讲一个一个具体的点,到总结的时候才会进入对总的全貌的了解。这样,学生在具体的点的学习时总体上只能是被动的。因此,需要进一步探讨教材编写如何符合学生的认知规律的问题。

(三)在教学中要研究学生前概念前思维和兴趣困感

提出学生主体的思想之后,教师们开始关注学生。课改之后,教师们更加关注学生,给学生提问的机会、讨论的时间,了解学生的学习过程。但是,如果老师不清楚在教学中要研究学生什么内容,可能会导致“关注”停留在形式上。通过我们课题组的研究,认识到教师在教学中研究学生的主要内容主要是以下几个方面:首先要研究学生的前概念和前思维,也就是学习科学概念和科学思维之前学生头脑中已有的概念和思维。学生的困难往往是前概念与科学概念及其背后的前思维与科学思维之间的鸿沟造成的,当然,学生的智慧也是他们头脑中独特的前概念和前思维造成的。其次要了解学生生活中的兴趣和问题,便于老师将新知识放到学生的兴趣和问题中,创设出能够激发学生探究兴趣的教学情节。

(四)要将“研究学生”作为校长教师专业水平考量的重要维度

教师的专业水平应该体现在两个方面:一方面是学科知识水平,另一方面是研究学生的水平。只有这两个方面的水平都高,教师的专业水平才能真高。教师在备课的时候要做学生研究,在教学过程中要不断诊断学生,在课后反思中还要调研学生,看看学生是不是真的会了。

校长要领导一所学校,首先要思考学生发展目标。和教师一样,校长做学校发展规划首先要进行学生需求的调研,在管理的过程中要不断了解学生的情况,看看自己的管理最后是否真的有利于学生。

研究学生是校长教师提升自身专业水平的基本方式。因此,应该将“研究学生”作为考量校长教师专业水平的一个重要维度。

在课程改革十周年之际进行课程改革的回顾与展望时,我们从研究学生的角度提出,课程改革的过程在本质上应该是一个不断研究学生的过程,同时也是一个不断根据学生的需要调整课程和教育者自身的过程。归根结底,学生的发展需要是课程改革的一个基本依据,也是课程改革回顾和展望的一个基本依据。我们期待未来的课程改革能够为学生发展提供更好的课程。(责任编辑郑琐)

 

(作者:季苹.北京教育学院校长研修学院教授、“新课程理念转化为优质教学实践的过程研究”课题组负责人。选自《基础教育课程》2011年第12期)